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2012年03月03日倾听学生声音(九月反思)

时间:2012-09-18 09:04:07  来源:站内发布  作者:网站管理员

畅赢娱乐城一中  周光明

教学目的是使学生掌握知识和技能,教学的主体是学生,教学的成效是看学生学得如何,而不是教师教得如何。所以要多听来自学生的声音,根据学生反馈的信息及时调整教学方案,达到最优化。

1.     听学生预习后的反响。一般讲授新课前,都会安排学生预习。教师在学

生预习后要安排一定的时间,让学生谈谈预习后的体会,对知识的理解,了解学生哪些知识片面理解,哪些知识理解是错误的,上课时能做到有的放矢。

2.     听学生课堂学习后的声音。每节课讲授完新内容后,教师要布置一些当

堂巩固练习。采用个别回答和集体回答相结合的方法,使全体学生都参与进行。通过当堂练习,及时发现一些共性问题,教师加以重点讲解,一来可以弥补授课中的疏忽和不足,二来可以起到强调作用,避免类似问题重复发生。

3.     听学生的评价。教学的对象是学生,教师要善于倾听学生对课堂教学的

评价。虽然学生的评价不一定全面,但“三人行,必有我师”,多听则明。课后多找不同类型的学生谈心,听听他们学习新课后的感受,优化教学内容的详略安排,寻找教与学的最佳结合点。以“知识重组”理念取代“题海战术”(十月反思)

畅赢娱乐城一中  周光明

一、 选做的习题应该“新”和“精”

   “新”是指要做的每道习题都应该具有新意,让问题同认知结构多取这种联系方式——把问题同认知结构中的前三要素即某些概念、原理、方法、事实材料、语言或数学逻辑联系,把这些知识经验重新加工、改组,整理成适合问题的形式,以便丰富学生的认知结构,巩固、深化、活化基本概念和规律,发展分析问题和解决问题的能力。

    “精”是指选做的习题要有典型性、针对性,不要贪多,更不要搞题海战术,以避免负担过重,为做题而做题,做题后不思考,死记硬背题型,乱代乱套公式等学习效率低下的情况出现。做到了“新”和“精”,尽快提高学生的新知识组块的生成能力就有了保证。

   二、习题的解答应该体现知识组块的重组过程

   习题的解答应该体现知识组块的重组过程,而不在于认知结构中知识组块的多少,更不在于习题的多少。认知结构中应该有一定数量的知识组块,但其数量超过一定的限度,就会造成记忆的沉重负担。事实上由于知识组块的记忆比前三要素的记忆更困难,因此头脑中的知识组块达到一定数量,其中一些肯定会被遗忘,这种遗忘不可怕,根本的收获在于新知识组块的生成能力得到了提高。因此,在解答物理习题的教学过程中,更重要的是培养学习探究者对已有知识组块的重组能力。选择“新”和“精”的习题之后,教学过程就要充分体现过程分析和思想方法的启迪。本人在实践中总结的培养知识重组能力的物理习题教学过程如图:

环境

问题

物理

问题

问题

数学

问题

问题

 

            识别现象               运用规律              推理

模型化                  数学化               计算

                              评    

按此方法训练,大大减轻了“题海战术”带来的沉重负担和负面效应,培养了学生的物理兴趣,同时提高了学生知识重组的能力。

    总之,“知识重组”理念取代“题海战术”的训练方法,在培养学习者对物理的学习能力方面已在教学实践中见有成效,并且事实早已证明,物理学的发展正是物理学家们不断重组已有知识组块去提出、解决新的物理问题所推动的,而不是在“题海战术”中熟练出来的。

 

“提问”的作用  (十一月反思)

畅赢娱乐城一中  周光明

    物理教学中恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、判断、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

一‘提问是最好最直接的反馈方式。

二、 提问可以让学生知不足。

三、提问可以提高学生听课的注意力,以便教师及时掌控学生学情。

四、提问可以提高学生的语言组织表达能力和观察能力。

总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。

 

激发“提出问题”的勇气 (十二月反思)

畅赢娱乐城一中  周光明

在初始阶段,学生提出的问题难免会浅薄或荒谬,而这样的问题往往会引来教师和同学的批评或嘲笑。有谁愿意被批评、被嘲笑从而损伤自己的“自尊”呢?针对此种情况,创造和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围,就会消除学生在提出问题时可能存在的紧张感、压抑感、焦虑感。教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是:

(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导,允许重提;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情;有不同的意见时,应该允许争论;忽有“灵感”或“顿悟”时,应该允许在他人发言时插话。

(2)碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下,说错了不要紧;爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要;居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。

学生在这样的学习环境中,思维才能被充分激活,才能畅所欲言地提出问题。

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